Решаем вместе
Есть предложения по организации учебного процесса или знаете, как сделать школу лучше?

АООП НОО шк 15 для детей с ЗПР

Логинова
Галина
Петровна

1

Подписано цифровой
подписью: Логинова
Галина Петровна
Дата: 2021.02.06
16:37:14 +05'00'

№ п/п
1
1.1
1.2

1.3

2
2.1

2.2.

2.3
2.4

2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития при получении
начального общего образования
Программа отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
курсов внеурочной деятельности при получении начального общего
образования
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего
образования
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР

2

Стр.
2
2
8

27

45
45

63

64
123

142
174
174
182
188
192

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с задержкой
психического развития (далее ЗПР) посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией
осуществляющей образовательную деятельность АОП НОО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего образования, среднего общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы
специального (коррекционного) образования способствовали появлению и внедрению в
практику идей инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с ЗПР совместно с нормально развивающимися сверстниками. В связи с этим
появилась необходимость придать данному процессу организованный характер, обеспечив
каждому ребёнку, имеющему нарушения в психофизическом здоровье, доступную и
полезную для его развития форму интеграции.
Для обучающихся с ЗПР в образовательной организации организовано инклюзивное
обучение, которое представлено следующим вариантом – это совместное обучение
нормально развивающихся обучающихся с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья ЗПР (основание решение и рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК)) в общеобразовательных классах
Принципы и подходы к формированию АОП НОО обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
3

Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АОП НОО
обучающихся с ЗПР создается и реализуется в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
структуре АОП НОО;

условиям реализации АОП НОО;

результатам освоения АОП НОО.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно - практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующий уровень, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АОП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей направленности
образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
4

- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося с ЗПР к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Начальное общее образование обучающимися с ЗПР может быть получено:

в организации осуществляющей образовательную деятельность (в очной, очнозаочной или заочной форме), на основании заявления родителей или законных
представителей обучающегося;

вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме семейного
образования, на основании заявления родителей или законных представителей
обучающегося.
Нормативный срок освоения АОП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (4 года), в исключительных случаях, по
рекомендациям ПМПК, срок обучения может увеличится не более чем на два года.
АОП НОО реализуется организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
АОП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее - ООП НОО). Требования к структуре
АОП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее - ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АОП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АОП НОО. Обязательными условиями
реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со специалистами
(психологом, социальным педагогом), реализующими программу коррекционной работы.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
5

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АОП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АОП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
образовательную организацию уровня психофизического развития близкого возрастной
6

норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся
в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебной деятельности и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательной
организации, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающей деятельности,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- организация учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
7

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).

8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АОП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АОП НОО включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
Требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России

Достижение требований
Ученик осознаёт свою
принадлежность к своей стране России, к своему народу.
Отвечает на вопросы: Что
связывает тебя с родными,
друзьями; с родной природой, с
Родиной? Какой язык и какие
традиции являются для тебя
родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и
беречь родную землю, родной
язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным символам
России. Сопереживает радостям и
бедам своего народа и проявлять
эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету
Земля как общий дом для многих
народов, принимает как данность
и с уважением относится к
разнообразию народных
традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение
со сверстниками несмотря на
национальную принадлежность,
на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение
историю и культуру других
народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать
добропорядочные отношения в
учебном коллективе, в

Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
природной и социальной
частей;

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
9

развивающемся мире

коллективах групп продлённого
дня, дополнительного
образования, во временных
творческих группах
Ученик воспринимает важность
(ценность) учёбы как
интеллектуального труда и
познания нового. Ответы на
вопрос: для чего он учится,
отражают учебную мотивацию.
Ученик активно участвует в
процессе обучения, выходит на
постановку собственных
образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к
тому, что делает, знает, для чего
он это делает, соотносит свои
действия и поступки со своими
возможностями. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Может
обратиться за помощью,
осваивает навыки
самообслуживания
Ученик умеет различать
«красивое» и «некрасивое»,
ощущает потребность в
«прекрасном», которое
выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к
результатам труда
Ученик
понимает
ценности
нравственных
норм,
закреплённых в языке народа, для
жизни и здоровья человека, умеет
соотносить
эти
нормы
с
поступками как собственных, так
и окружающих людей. Ученик
проявляет доброжелательность в
отношении
к
другим,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживание
к
чувствам
родных
и
близких,
одноклассников, к событиям в
классе, в стране
Ученик позитивно участвует в
коллективной и групповой работе

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, формирование
и развитие социально
значимых мотивов учебной
деятельности;

Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств

Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей

Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми
10

и сверстниками в разных
социальных ситуациях

учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми
людьми, соблюдает в
повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила
устного общения (обращение,
вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его
равноправного,
ненасильственного преодоления,
терпим к другим мнениям,
учитывает их в совместной работе
Ученик
ориентирован
на
здоровый
образ
жизни,
придерживается
здорового
режима дня, активно участвует в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение к
творческому
труду
или
спортивным занятиям. Проявляет
бережное
отношение
к
результатам своего и чужого
труда
Ученик
учится
уважительно
относиться к иному мнению,
умению слушать. Воспитывает в
себе толерантность
Ученик осваивает навыки
самообслуживания дома и в
школе, стремится к
самостоятельности и
независимости в быту и помощи
другим людям, знакомство с ТБ:
обращение с электроприборами,
правила поведения на дороге, в
транспорте и при общении с
незнакомыми людьми.
Знакомство с правилами
поведения в школе, с уставом,
эмблемой школы, с правами и
обязанностями ученика
Ученик развивает устную и
письменную коммуникацию,
способность к осмысленному
чтению и письму. Овладевает
правилами общения, умения
активно слушать, обратиться с

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям

Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов;
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни;

Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия;

11

просьбой, проблемой. Развивает
умения корректно выразить свои
чувства, отказ недовольство,
просьбу. Осваивает культурные
формы выражения своих чувств
Ученик развивает
любознательность, способность
замечать новое и задавать
вопросы, включаться в
исследовательскую деятельность.
Ученик развивает умение
передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть
понятыми другими, умение
делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями
и планами с другими людьми
Ученик учится выделять качества
людей, которых можно назвать
хорошим/плохим
хозяином;
усваивает
обоснование
необходимости
бережного
отношения
к
любой
собственности,
проявление
бережного отношение к вещам,
предметам труда людей; своей и
чужой собственности; получает
познание необходимости труда в
жизни человека

Способность к осмыслению и
дифференциации картины
мира, ее временнопространственной
организации;

Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей;

Метапредметные результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР - освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные). Раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В
соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и
могут быть выстроены по следующим позициям требований.
Требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления.
Формирование умений работы с
учебной
книгой
для
решения
коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и
психологическими
особенностями

Достижение требований
Ученик
принимает
учебную
задачу,
соотносит свои действия с этой задачей, ищет
способ её решения, осуществляя пробы
Ученик формирует умение работать с книгой.
Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и отбирает
12

обучающихся;

Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные способы достижения
результата.

информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди
– библиотекарь, учитель старших классов)
Ученик намечает действия при работе в паре,
составляет простой план действий при
написании творческой работы, создании
проектов. В диалоге с учителем вырабатывает
критерии оценки и определяет степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев, может совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки. В ходе представления
проекта может дать обоснованную оценку его
результатов
Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации

Формирование
умения
понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм Ученик должен уметь отвечать на вопросы:
познавательной
и
личностной Что мне удалось? Что не удалось? И почему?
рефлексии
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или нет)
и почему?
Использование знаково-символических Ученик может перевести в устный текст
средств представления информации для данные из таблицы, схемы, диаграммы,
создания моделей изучаемых объектов может дополнить или достроить их,
и процессов, схем решения учебных и использовать эти средства для записи
практических задач.
текстовой информации. Активно использует
модели при анализе слов, предложений, при
решении математических задач
Активное
использование
речевых Ученик соблюдает в повседневной жизни
средств и средств информационных и нормы речевого этикета и правила устного
коммуникационных технологий (далее общения (обращение, вежливые слова).
– ИКТ) для решения коммуникативных Может решать разные коммуникативные
и познавательных задач
задачи, адекватно используя имеющиеся у
него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление,
доказательство).
Умеет
презентировать
результаты
своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ
Умение работать в материальной и Ученик умеет работать в материальной и
информационной среде начального информационной среде начального общего
общего образования (в том числе с образования (в том числе с учебными
учебными моделями) в соответствии моделями) в соответствии
содержанием
содержанием конкретного учебного конкретного
учебного
предмета,
13

предмета, формирование начального
уровня
культуры
пользования
словарями в системе универсальных
учебных действий. Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных источниках и открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета
Овладение
навыками
смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах

Овладение логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих

формирование начального уровня культуры
пользования
словарями
в
системе
универсальных учебных действий.
Ученик умеет использовать компьютерную
технику для решения поисковых задач, в том
числе умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление

Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и повседневной
жизни, он может составлять тексты в устной
и письменной форме на определённую тему с
использованием
разных
типов
речи:
описание, повествование, рассуждение
На изученном предметном материале
предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании; умеет
доказательно формулировать собственное
мнение
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей её
достижения,
умеет
договариваться
о
распределении функций и ролей при работе в
паре,
в
творческой
группе;
умеет
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
14

Готовность конструктивно разрешать
конфликты
посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества

Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами

окружающих
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при работе
в паре
Ученик предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
в
соответствии
с
содержанием конкретных учебных предметов

Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих
существенные
связи
и
отношения между объектами и процессами

Предметные результаты освоения АОП начального общего образования
обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР – освоенный
обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
АОП НОО обучающихся с ЗПР реализуется через УМК «Школа России».
Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач:

развитие личности обучающегося, его творческих способностей;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим,

интереса к учению;

формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
АОП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными
результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания основной
образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с задержкой
психического развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на конец обучения на уровне начального общего образования
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

15

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
16

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
17

Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости). В том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне» (ГТО).

18

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
19

- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО должны отражать:
20

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями в
индивидуальных образовательных маршрутах (карта индивидуального образовательного
маршрута обучающегося).
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной работы
Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о Умение различать социальные ситуации, в
собственных
возможностях
и которых необходима посторонняя помощь для её
ограничениях, о насущно необходимом разрешения, и те, где помощь со стороны не
жизнеобеспечении,
способности требуется.
вступать в коммуникацию со взрослыми Умение адекватно оценивать свои силы,
по
вопросам
медицинского осознавать и контролировать ограничения,
сопровождения и созданию специальных связанные с состоянием здоровья (понимать, что
условий для пребывания ребёнка в можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке,
школе, представлений о своих нуждах и приёме медицинских препаратов).
правах в организации обучения
Умение преодолевать стеснительность или
пассивность при необходимости обратиться за
помощью в решении проблем жизнеобеспечения.
Умение точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз для ее определения
(меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит …;
извините, эту прививку мне делать нельзя;
извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня
аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
21

Умение написать при необходимости SMSсообщение,
правильно
выбрать
адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я забыл
ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит живот,
забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых можно
найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (повторите, пожалуйста,
задание; можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направление коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование
активной
позиции Прогресс в самостоятельности и независимости в
ребёнка и укрепление веры в свои силы в быту.
Умение
устанавливать
причинноовладении навыками самообслуживания: следственные
зависимости
в
явлениях
дома и в школе, стремления к окружающей
действительности,
находить
самостоятельности и независимости в причину бытового явления и предвидеть
быту и помощи другим людям в быту
нежелательные последствия.
Освоение правил устройства домашней Уточненные представления об устройстве
жизни,
разнообразия
повседневных домашней жизни; умение включаться в
бытовых дел (покупка продуктов, разнообразные повседневные дела, принимать в
приготовление еды, покупка, стирка, них посильное участие, брать на себя
глажка, чистка и ремонт одежды, ответственность в каких-то областях домашней
поддержание чистоты в доме, создание жизни. Прогресс оценивается по овладению
тепла и уюта и т. д.), понимание бытовыми навыками, наличию постоянных и
предназначения окружающих в быту удовлетворительно выполняемых обязанностей.
предметов и вещей. Формирование
понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена
по-разному
Ориентировка в устройстве школьной Адекватные представления об
устройстве
жизни, участие в повседневной жизни школьной жизни. Освоение установленных норм
класса, принятие на себя обязанностей школьного поведения (на уроке, на перемене, в
наряду с другими детьми
школьной столовой, на прогулке). Умение
ориентироваться в расписании занятий. Умение
включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, брать на себя ответственность.
22

Формирование стремления участвовать в
устройстве
праздника,
понимания
значения праздника дома и в школе,
стремления
порадовать
близких,
понимание того, что праздники бывают
разными

Прогресс ребёнка в этом направлении.
Усвоение и осмысление годового цикла семейных
и школьных праздников, осмысление их значения
и особенностей.
Стремление ребёнка включаться в подготовку и
проведение праздника, потребность и умение
выбирать и предлагать форму своего участия в
этой деятельности.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направление коррекционной
Требования к результатам
работы
Формирование знания правил Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникации
и
умения коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
использовать их в актуальных достижения цели.
для
ребёнка
житейских Развитие произносительной стороны речи, умение
ситуациях
осуществлять самоконтроль за произношением в процессе
коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать
просьбу, выразить свои намерения, завершить разговор.
Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство,
проявить
сочувствие,
благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного
взаимодействия
(делового
и
неформального; со взрослыми и со сверстниками),
использовать соответствующие им формы коммуникации
(например, уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Умение пренебречь
этими правилами при возникновении неотложной ситуации,
требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в
коммуникации, извлекать значимую информацию, умение
удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация
попыток
разделить
их
с
близкими:
поделиться
переживаниями о происходящем в данный момент и
попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных
собеседнику.
Наличие успешного опыта использования развернутой
коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на
уроке, пересказ усвоенного материала своими словами).
23

Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со сверстниками при помощи
коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и
опыта коммуникации ребенка домашних взаимодействий), в которых ребенок может
в
ближнем
и
дальнем применять усвоенные коммуникативные умения и навыки
окружении
как средство достижения цели
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления
коррекционной работы
Расширение и обогащение
опыта
реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей,
формирование адекватного
представления об опасности
и безопасности

Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной во времени и
пространстве,
адекватно
возрасту
ребёнка.
Формирование
умения
ребёнка устанавливать связь
между ходом собственной
жизни
и
природным
порядком
Формирование внимания и
интереса ребёнка к новизне и
изменчивости окружающего,
к их изучению, понимания
значения
собственной
активности
во
взаимодействии со средой

Требования к результатам
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Умение
прогнозировать
последствия
неправильного,
неаккуратного, неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи,
леса,
парка,
речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях природных явлений.
Умение устанавливать взаимосвязь между объектами и
явлениями
окружающей
природной
и
социальной
действительности (понимать, что «будет обязательно»,
«бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может
быть»). Умение прогнозировать последствия воздействия
природных явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и
избегать нежелательных последствий

Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
условий собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой информации для
решения социальных задач, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков, устанавливать
причинно-следственные связи в наблюдаемом круге явлений,
строить рассуждения в форме связей простых суждений об
24

Развитие
способности
ребёнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять
и присваивать чужой опыт,
делиться своим опытом,
используя вербальные и
невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок, как
коммуникация и др.)

объекте; устанавливать аналогии и логические связи в
явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.
Умение в понятной для окружающих форме передавать свои
впечатления,
соображения,
умозаключения
Умение
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей. Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Направления
Требования к результатам
коррекционной работы
Формирование
Представления об общественных нормах, социально одобряемых
представлений
о и не одобряемых формах поведения в обществе.
правилах поведения в Стремление к соблюдению правил поведения в разных
разных
социальных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в
ситуациях и с людьми семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми
разного
социального и т. д.
статуса
Освоение необходимых Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
ребёнку
социальных социальные ритуалы.
ритуалов
Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно реагировать на похвалу и
порицание со стороны взрослого, адекватно воспринимать
оценки и замечания учителя.
Освоение возможностей Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
и допустимых границ ограничивать контакт.
социальных
контактов, Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
выработки
адекватной быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
дистанции в зависимости Умение
применять
формы
выражения
своих
чувств
от ситуации общения
соответственно ситуации социального контакта и статусу
участников взаимодействия
25

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО, заданной
действующим ФГОС НОО, учитель, психолог, социальный педагог могут оперативно
дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и с учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого - медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

26

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АОП
НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО содержит:

основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержания оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование учебных действия;

обеспечивает подход к оценке результатов освоения АОП НОО, позволяющей вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;

предусматривает оценку достижения обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу АОП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;

позволяет осуществлять динамику оценку учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения АОП НОО используются различные методы и взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и
иное.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
27

- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
28

динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
29

Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции
используется метод экспертной группы. Она объединяет всех участников процесса
начального образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных
жизненных ситуациях, в школе и дома (законные представители, учителя, специалисты).
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум ПМПк). Экспертная группа вырабатывает согласованную оценку
динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной
компетенции ребенка по позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и
прав в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.
е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Оценка метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
30

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс
Метапредметные результаты
1
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Организовывать свое 1. Ориентироваться в 1. Соблюдать простейшие
рабочее
место
под учебниках
(система нормы речевого этикета:
руководством учителя.
обозначений, структура здороваться,
прощаться,
2.
Осуществлять текста, рубрики, словарь, благодарить.
контроль
в
форме содержание).
2. Вступать в диалог
сличения своей работы с 2. Осуществлять поиск (отвечать
на
вопросы,
заданным эталоном.
необходимой
задавать вопросы, уточнять
3. Вносить необходимые информации
для непонятное).
дополнения,
выполнения
учебных 3.
Сотрудничать
с
исправления в свою заданий,
используя товарищами
при
работу,
если
она справочные материалы выполнении заданий в паре:
расходится с эталоном учебника
(под устанавливать и соблюдать
(образцом).
руководством учителя).
очерёдность
действий,
4. В сотрудничестве с 3.
Понимать корректно
сообщать
учителем
определять информацию,
товарищу об ошибках.
последовательность
представленную в виде 4.Участвовать
в
изучения
материала, текста, рисунков, схем.
коллективном обсуждении
опираясь
на 4. Сравнивать предметы, учебной проблемы.
иллюстративный
ряд объекты: находить общее 5.
Сотрудничать
со
«маршрутного листа».
и различие.
сверстниками и взрослыми
5.
Группировать, для реализации проектной
классифицировать
деятельности.
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.
Класс
2

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения заданий на

1.
Ориентироваться
в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
31

Коммуникативные
УУД
1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы
речевого
этикета
и
правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное; понимать

уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чём
сложность выполнения.

Класс
3

помещенных в учебниках.
3.
Ориентироваться
в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных
в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или
прослушанное,
составлять простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.
Сравнивать
и
группировать
предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно продолжать
их
по
установленному
правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1.
Самостоятельно 1.
Ориентироваться
в
организовывать свое учебниках:
определять,
рабочее
место
в прогнозировать, что будет
соответствии с целью освоено
при
изучении
выполнения заданий.
данного раздела; определять
2. Определять цель круг
своего
незнания,
учебной деятельности осуществлять выбор заданий
с помощью учителя и под определённую задачу.
самостоятельно,
2.
Самостоятельно
соотносить
свои предполагать,
какая
действия
с дополнительная информация
поставленной целью.
будет нужна для изучения
4. Составлять план незнакомого
материала;
выполнения заданий отбирать
необходимые
на уроках, внеурочной источники
информации
деятельности,
среди
словарей,
32

тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
реагировать
на
реплики,
задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться
и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6.
Выполнять
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

Коммуникативные УУД
1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы речевого этикета
и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных
и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное,
задавать
вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных

жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Осознавать способы
и приёмы действий
при решении учебных
задач.
6. Осуществлять самои
взаимопроверку
работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе
различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
9. Осуществлять выбор
под
определённую
задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения заданий

энциклопедий, справочников
в
рамках
проектной
деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной
информации в условные
модели
и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи
(на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать
их
при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении
учебных
заданий, предлагать разные
способы
выполнения
заданий, обосновывать выбор
наиболее
эффективного
способа действия

речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
точно
реагировать на реплики,
высказывать свою точку
зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему
мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе
проектной
деятельности),
распределять
роли,
договариваться друг с
другом,
учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь
и
взаимоконтроль
при
работе в группе.

Класс
Метапредметные результаты
4
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.
Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Владеть диалоговой
формулировать
задание: учебниках: определять формой речи.
определять
его
цель, умения, которые будут 2.Читать вслух и про
планировать свои действия сформированы на основе себя тексты учебников,
для
реализации
задач, изучения
данного других художественных
прогнозировать
раздела; определять круг и
научно-популярных
результаты,
осмысленно своего
незнания, книг,
понимать
выбирать
способы
и осуществлять
выбор прочитанное.
приёмы
действий, заданий, основываясь на 3.
Оформлять
свои
33

корректировать работу по
ходу выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения определённой
задачи различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять
по
каким
критериям
проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать её в работе над
ошибками.
6.
Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной
и
проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7.
Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.
Регулировать
своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты
и др.

своё целеполагание.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для
изучения
незнакомого материала.
3.
Сопоставлять
и
отбирать информацию,
полученную
из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в виде
презентаций.
34

мысли в устной и
письменной
речи
с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное мнение и
позицию;
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании
собеседника, отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
5. Критично относиться
к своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать
разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций при работе в
паре.
Договариваться
и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать свою часть
работы;
задавать
вопросы, уточняя план
действий;
выполнять
свою
часть
обязанностей, учитывая
общий план действий и
конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.

7.
Адекватно
использовать
речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного
уровня);
— проектная деятельность (проекты, входящие в содержание УМК);
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения (включаются в Рабочую программу предмета курса);
— комплексные работы (включаются в Рабочую программу предмета курса).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на основе контрольно
- измерительных материалов реализуемых УМК (включаются в Рабочую программу
предмета курса)
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную работу.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД
на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных
умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. В рамках
АОП НОО в образовательной организации используются методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга оценивания учебных результатов и достижений обучающихся:
контрольные, стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и
другие виды работ, диагностические контрольные работы (1 класс без бального оценивания);
текущая успеваемость, промежуточная аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и олимпиад по
образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях
различного уровня, защиты исследовательской и проектной работы, подведения итогов
участия обучающихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных
мероприятиях.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
35

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего, промежуточного и итогового
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АОП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых),
направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися. Проводится
внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых работ по русскому языку,
математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как ориентира при
построении всей системы оценивания и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Во время обучения в 1 классах используется только качественная оценка,
которая призвана всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4 классах.
При оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») –
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4» («хорошо») –
уровень
выполнения
требований
выше
удовлетворительного:
использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4
– 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
Базовый
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») – уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
36

материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Контрольно-измерительные материалы прилагаются к рабочим программам.
Перечень контрольно-измерительных материалов (Приложение 1)
Классы
Предмет
Форма проведения
1 класс
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
Математика
Стандартизированная контрольная работа
2 класс
3класс
4 класс
1 класс
Окружающий мир
Тест
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
Литературное чтение Комплексная работа
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
Изобразительное
Творческая работа
искусство,
технология, музыка
2 класс
3 класс
Проект
4 класс
1 класс
2класс
3класс
4класс
4 класс
2 класс
3 класс
4 класс

№
п/п
1

Физическая культура

Тест
Сдача нормативов

ОРКСЭ

Проект

Иностранный язык

Контрольная работа, тест

Вид
Стартовая
работа.
(тест,
диктант,
контрольн
ая работа
и
др.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся.
Время
Содержание
Формы и виды оценки
проведения
Начало
Определяет
актуальный Фиксируется учителем
сентября
уровень знаний, необходимый в основном журнале по
для продолжения обучения, а пятибалльной шкале.
также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне
37

2.

3.

4.

5.

утверждае
тся МО)
Диагност
ическая
работа
(монитор
инговая)

Проводится
по
завершению
изучения темы
при освоении
способов
действия
в
учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от
поставленных
учебных задач.
Самостоя В
тельная
соответствии с
работа
УМК
и
рабочей
программой по
предмету

актуальных знаний.
Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
решения учебной задачи.

Результаты
фиксируются отдельно
по каждой отдельной
операции

Направлена, с одной стороны,
на
возможную
коррекцию
результатов предыдущей темы
обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
учебной
темы.
Задания
составляются по основным
предметным содержательным
линиям на двух уровнях:
1-базовый
2 - повышенный

Обучающийся
сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит
рефлексивную оценку
своей работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником
задания
отдельно по уровням,
определяет
процент
выполненных заданий
и
качество
их
выполнения.
Далее
ученик соотносит свою
оценку
с
оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной работе
обучающегося.
Провероч В
Проверяется уровень освоения Все
задания
ная
соответствии с обучающимися
предметных обязательны
для
работа
УМК
и способов действия.
выполнения. Учитель
(диктант рабочей
оценивает все задания
контрольн программой по
по пятибалльной шкале.
ая работа) предмету
Решение В
Направлена
на
выявление Экспертная оценка по
проектной соответствии с уровня формирования УУД.
специально созданным
задачи
УМК
и
экспертным картам.
рабочей
38

программой по
предмету
6.

7.

Посещени По
е КРЗ
расписанию
внеурочной
деятельности.
Итоговая Май
провероч
ная
работа
(диктант,
контрольн
ая работа,
тест
утверждае
тся на МО
)

Решает проблемы и трудности Фиксируется учителем
обучающихся в обучении.
в журнале.

Включает
основные
темы
учебного
года.
Задания
рассчитаны на проверку не
только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, повышенный), так и
по
уровню
(формальный,
рефлексивный, ресурсный)

Оценивание
по
пятибалльной шкале.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы.

Выводы о достижении планируемых результатов
освоения АОП НОО
Показатели
Вывод о достижении
планируемых результатов
Оценки за итоговые
освоения АОП НОО
Накопленная оценка (данные
работы
«Портфолио достижений»)
1. Выпускник овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени, и
способен использовать их
для решения простых
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
средствами данного
предмета.
2) Выпускник овладел
опорной системой знаний,
необходимой для
продолжения образования на
следующей
ступени, на уровне
осознанного произвольного
овладения
учебными действиями.

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой
«зачтено» (или
«удовлетворительно»).

Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
не менее 50% заданий
базового уровня.

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
причём не менее чем по
половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или
«отлично»

Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
не менее 65% заданий
базового уровня и
получении не менее 50%
от максимального балла
за выполнение заданий

39

Вывод о достижении
планируемых результатов
освоения АОП НОО

3) Выпускник не овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени.

Показатели
Накопленная оценка (данные
«Портфолио достижений»)
В материалах накопительной
системы оценки не
зафиксировано достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы

Оценки за итоговые
работы
повышенного уровня.
Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
менее 50% заданий
базового уровня.

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для
оценивания динамики образовательных достижений служит портфолио достижений
ученика.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся воспитанников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфолио достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В
портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования включаются
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках АОП НОО.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений, мониторинг сформированности образовательных и социальных
компетенций и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
40

которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог, организатор воспитательной работы, воспитатель группы
продленного дня и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
деятельности. Например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Примерная структура портфолио:
1.Титульный лист. Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество;
учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
2. Мой мир - здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна
для ребенка. Возможные заголовки листов:
«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях,
носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти
информацию о том, что она означает.
«Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой
рассказ о своей семье.
«Моё село» - рассказ о родном селе, о его интересных местах. Здесь же можно разместить
нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно, чтобы на ней
были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).
«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
«Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах, небольшие заметки о любимых школьных
предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...". При этом ребенок
может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя.
3. Моя учёба. В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному
предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами,
интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения,
творческими работами.
4. Мои увлечения. В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки,
сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию.
Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого
раздела!
5. Мои достижения. Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной
школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи,
например, в спорте (диплом).
Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:
• публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном
часе, собрании родителей);
• выставка «портфелей» (по желанию учащихся).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценивание портфолио достижений ведётся на критериальной основе.
По результатам оценивания материалов портфолио достижений, делаются выводы о:
41

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Решение об успешном освоении АОП НОО и переводе выпускника на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации на основе сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения АОП НОО и решение ПМПК (повторное по окончанию 4 класса).
Протокол с рекомендациями хранится в личном деле ученика.
Решение о переводе обучающегося воспитанника на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио достижений и другими объективными показателями.
Образовательная организация обязана информировать органы управления в
установленной регламентом форме:

о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;

о количестве обучающихся воспитанников, завершивших обучение на ступени
начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего
образования.
Оценка результатов деятельности организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации АОП НОО;

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.

42

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР при получении НОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
при получении начального общего образования (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР) к личностным и метапредметным и предметным результатам освоения АОП НОО,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода,
положенного в основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для
обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит:
•
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
НОО;
•
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся;
•
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России», коррекционных курсов;
43


типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у детей с ЗПР в соответствии с УМК «Школа России»;
•
описание преемственности программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию в соответствии с УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
—
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
—
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
—
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
—
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
—
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
—
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
—
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
—
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
—
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
—
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
—
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
44

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР в
младшем школьном возрасте
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися с ЗПР,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации обучающихся с ЗПР.
Понятие «Универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательной деятельности; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
45

содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с
ЗПР организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
46

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
47

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности и коррекционных курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Школа России», «Перспектива», «Школа XI века»
помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков,
вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно вделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области, коррекционные курсы,
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную деятельность.
3.
Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся с ЗПР.
48

4.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих
программах и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД
направлена на достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения АОП
НОО, которые включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями, необходимыми
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и
познанию:

осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;

наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;

наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временнопространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность
принимать и выполнять социальные роли обучающегося;

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;

проявление этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
участию в творческой деятельности, достижению результата, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК
«Школа России» с 1 по 4 класс включены соответствующие разделы и темы, разнообразные
по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города
и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».

49

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство
с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова,
Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте,
образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой
родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранного языка (немецкого) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
50

увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и её столице
Москве, о немецких, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки «Россия — наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в основе учебной программы каждого модуля и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В УМК «Школа России» каждый учебный предмет и коррекционный курс, в
зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности,
обеспечивает возможности для формирования коммуникативных, познавательных и
регулятивных учебных действий у обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий – замещения (например, звука буквой) и преобразование модели
(видоизменения слова). Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для
формирования языкового чувства как результата ориентировки ребенка в морфологической и
синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно смысловой сферы и
коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
51

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему
речевому развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
русского языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаково­символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В
специально организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК «Школа России», начиная с первого класса, вводится
символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно),
формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.); введение
рисунков для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий,
обозначения объектов, использование социально принятой символики (стрелки, схемы,
графы, таблицы).
52

Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
«Окружающего мира» направлено на формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
53

- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
«Музыка»
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства формируются эстетические и ценностно­смысловые ориентации
обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Изучение этого учебного предмета направлено на формирование коммуникативные
универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью
творческого самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
54

будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки сформированности
УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие
может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
55

отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер
универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки
сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их
качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс, направленный
на оценку развития УУД:

адекватность методик целям и задачам исследования;

теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;

адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;

валидность и надежность применяемых методик;

профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию
результатов;

этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному общему образованию. На каждом уровне
образования проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся с ЗПР к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика
56

определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями уровня образования на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за
счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных действий
для успешности обучения и усвоения учебного содержания различных предметов в системе
дошкольного образования и в начальной школе. Развитие универсальных учебных действий
обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей
обучающихся с ЗПР, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности
учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего образования
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение
в
зоне
-смыслообразование
мотивация.
Мотивация ближайшего
развития
-самоопределение
достижения.
ребенка. Адекватная оценка
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской
учащимся границ «знания и
идентичности.
незнания».
Достаточно
Рефлексивная адекватная
высокая
самоэффективсамооценка
ность в форме принятия
учебной цели и работы над
ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
личностные,
сформированность учебной
усвоении
учебного
познавательные,
деятельности. Произвольность
содержания.
Создание
коммуникативные
восприятия, внимания, памяти, предпосылок
для
действия
воображения.
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
действия
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий
57

Преемственность перехода от начального общего к основному общему
образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной
деятельности и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения обучающими с ЗПР универсальных учебных
действий по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
58

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в
образовательной деятельности»
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР;
−сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ЗПР.
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом
формирования УДД у обучающихся с ЗПР;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД у
учащихся с ЗПР;
-привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся с ЗПР
к совместному решению проблемы формирования УДД.

59

2.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и курсов
внеурочной деятельности при получении начального общего образования
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
и внеурочной деятельности, на уровне начального общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
у обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых
для развития их личностных и познавательных качеств.
Структура программ соответствует ФГОС НОО.
Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности с развёрнутым тематическим планированием с 1 по 4 класс представлен в
приложении.

60

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития и воспитания (далее – Программа)
направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и других институтов общества.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в
котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения
системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие детей
осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления
ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Основные ценности содержания образования, формируемые на уровне начального общего
образования, – это:
Ценность мира –
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека
выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, ее совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания
и милосердия.
Ценность познания мира –ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасет мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной
на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
и развития нравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
61

судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

62

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях,
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
63

значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание
— это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей
и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе
с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
64

• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и
жизнью.
Организация воспитательной деятельности в МАОУ «СОШ № 15» осуществляется:
- через работу ШМО классных руководителей, планирование воспитательной работы;
- выстроенную систему внеклассных и общешкольных мероприятий;
- в процессе учебной деятельности учителями-предметниками;
- педагогическим коллективом в процессе методической работы над вопросами воспитания;
- через органы детского самоуправления - совет обучающихся;
- путем сотрудничества администрации, учителей и родителей в решении педагогических
задач (на родительских собраниях, педагогическом лектории для родителей и т.д.);
- при участии психолога, социального педагога, школьного библиотекаря;
- при взаимодействии классных руководителей и родителей с советом по профилактике;
- через общение с социумом, городскими учреждениями.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Модель выпускника начальной школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации образовательной программы фиксируется в портрете ее выпускника:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
65

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России»
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на уровне начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая- чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, таки
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести – как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее само актуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
66

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
- нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
- социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
- индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
- социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

День знаний;
День труда и профориентации;
День формирования ученического самоуправления;
День здоровья.
День учителя.
День народного единства;
День Матери.
Новогодний праздник для обучающихся 1-4 классов
Неделя детской книги
67

Проведение урока мужества.
Конкурс военно – патриотической песни и конкурс
стихотворений военно – патриотической тематики.
Военно-спортивный праздник, посвященный Дню
Защитника Отечества.
Праздник для мам;
Март
День птиц;
Праздник Масленицы.
Мероприятия, посвященные «Дню космонавтики»
Апрель
Мероприятия, посвященные празднованию Дня Победы.
Май
Праздник последнего звонка для 9-классников.
Школьная линейка (итоговое мероприятие награждения
победителей олимпиад, конкурсов и т.п.)
В течение года - Организация экскурсий, посещение памятных мест, конкурсы,
соревнования.
Февраль

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального
общего образования осуществляются образовательным учреждением, семьей, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов
при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы: ДЮДЦ «Ровесник», Библиотека пос. Третий Северный, МАДОУ ДС №
34, Заповедник «Денежкин Камень», ДЮСШ, ГИБДД.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствий результата, к которому привело достижение результата(развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
68

деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний(об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в
которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются
в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные
суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать
(не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
69

- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Содержание

Классификация результатов
Способ достижения

Первый уровень результатов
Приобретение школьником
Достигается во
социальных знаний (об общественных
взаимодействии с
нормах, устройстве общества, о
учителем как значимым
социально одобряемых и неодобряемых носителем
формах поведения в обществе и т.п.),
положительного
первичного понимания социальной
социального знания и
реальности и
повседневного опыта
повседневной жизни
Второй уровень результатов
Получение школьником опыта
Достигается во
Переживания и позитивного
взаимодействии
отношения к базовым ценностям
школьников между
общества (человек, семья, Отечество,
собой на уровне класса,
природа, мир, знания, труд, культура),
школы, т.е. в
ценностного отношения к социальным
защищенной,
реальностям в целом
дружественной
просоциальной среде,
где он подтверждает
практически
приобретенные
социальные
знания, начинает их
ценить (или отвергать)
Третий уровень результатов
Получение школьником опыта
Достигается во
Самостоятельного общественного
взаимодействии
действия в открытом социуме, за
школьника с
пределами дружественной среды
социальными
школы, где не обязательно
субъектами, в открытой
положительный настрой
общественной среде
Планируемые результаты духовно-нравственного
обучающихся на уровне начального общего образования
70

Возможные
формы
деятельности
Беседа

Дебаты,
тематический
диспут

Проблемноценностная
дискуссия с
участием внешних
экспертов

развития

и

воспитания,

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся на уровне начального общего образования обеспечивается достижение
обучающимися:
воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
эффекта-последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. - становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других объектов духовно- нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственными усилиями обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются
по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.) первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживаний и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
Обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
71

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуры российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
72

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического и социально - психологического здоровья человека,
о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образование, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально - нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно - этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и в социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

73

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении НОО
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
В состав направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся входят здоровьесберегающее и экологическое воспитание.
Эти направления наряду с другими основаны на определенной системе базовых
национальных ценностей и должны обеспечивать усвоение их обучающимися.
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения
в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
74

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям воспитательной работы:
1. Направление «Здоровьесберегающее воспитание».
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное; здоровый образ жизни;
здоровьесберегающие технологии; физическая культура и спорт.
2. Направление «Экологическое воспитание».
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Данные направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
дополняют другие направления и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций
В результате реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего
образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
- эффектов - последствий результатов, того, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний в
области здоровьесберегающего и экологического воспитания.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям здоровьесбергающего и экологического
воспитания.
Третий уровень результатов - получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия в сфере экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Воспитательными результатами освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения
на здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- ценностное отношение к природе;
75

- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
2.4.2. Направления
деятельности
по
здоровьесбережению,
обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы
участников образовательных отношений
Основным содержанием, определяющим направления деятельности в рамках
рассматриваемых направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, является:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
- элем
76

2.4.3. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной
работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Организация работы по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся наряду с работой по другим
направлениям воспитания, направлена на выработку единой стратегии взаимодействия
участников образовательных отношений деятельности на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения "разрывов" в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Модель организации работы по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Сетевой принцип
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательных отношений получает возможность интегрировать (концентрировать
вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы в сфере здоровьесбережения,
экологической культуры.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия в рамках программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются сотворчество и
взаиморазвитие. Эти принципы предполагают деятельное соучастие и взаимообмен
положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку,
взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников
образовательных отношений за счет мобилизации и оптимального перераспределения
методического, педагогического и административного ресурсов.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности используются новые формы творческой самоорганизации
детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детскородительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм
самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в
процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ,
предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному
процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро
77

детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников.
Принцип ориентации на идеал. В содержании программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников актуализированы
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов.
Аксиологический принцип. В основе процесса формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников лежит система ценностей, т.к.
любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к той или иной ценности.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства
для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего
образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто
приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном
развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередь игровых.
Организация работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна
предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения,
творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
78

Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов при ведущей роли
образовательной организации согласована на основе цели, задач и ценностей программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне
начального общего образования.
Принцип
системно­деятельностной
организации
воспитания.
Деятельность,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности
и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Основа уклада образовательной организации - традиция, в свою очередь, опирающаяся
на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной дает
возможность выступать образовательной организации в роли координатора деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших
школьников.
Эффективное регулирование работы по формированию экологической культуры,
здоровому и безопасному образу жизни младших школьников осуществляется на идее
цикличности:
79

- организация данной работы на уровне начального общего образования представляет
собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов;
- в течение календарного года программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни реализуется как в учебное, так и в каникулярное время.
Важным условием формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией ребенка.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний,
реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
Основными видами деятельности и формами занятий с обучающимися являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ (пове́рхностно-акти́вные вещества́), алкоголя,
табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях;
2. По направлению "Экологическое воспитание":
80

- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать
воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).
Основными формами и методами формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах являются:
1. По направлению "Здоровьесберегающее воспитание".
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового
образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
- предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх;
демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры
ближайшего социума;

81

- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
- ведение "Индивидуальных дневников здоровья" (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья);
2. По направлению "Экологическое воспитание".
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного,
нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм
экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн
и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т.д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
3. Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
82

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
- викторины, конкурсы, соревнования, эстафеты и др.;
- исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и др.;
- социальные проекты, акции и др.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения и др.
2.4.4. Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Оценка эффективности деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является неотъемлемой частью соответствующей
программы на уровне начального общего образования.
Показателями и критериями динамики процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
- Положительная динамика. Критерий: увеличение положительных значений
выделенных показателей формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (сентябрь).
- Инертность положительной динамики. Критерий: отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (сентябрь).
- Устойчивость исследуемых показателей на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на
протяжении исследуемого периода.
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
1. Цель исследования - изучение динамики формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
2. Этапы исследования:
Этап 1. Контрольный этап исследования (сентябрь).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психологопедагогического исследований до реализации программы формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования (сентябрь-май).
Основное содержание деятельности: реализация программы формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (апрель-май).
83

Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации программы формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся; исследование
динамики развития младших школьников и анализ выполнения программы формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся за
учебный год.
3. Направления исследования
Блок 1. Исследование особенностей формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), способствующей формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных
условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в
качестве основных показателей исследования целостного процесса формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Блок 4. Изучение условий для формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни младших школьников.
4. Методологический инструментарий исследования.
В процессе исследования используются следующие методы: тестирование (метод
тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана работы).
5. Основные показатели целостного процесса формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся в соответствии с основными
направлениями программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни:
- здоровьесберегающее воспитание;
- экологическое воспитание.
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды
в образовательной организации (классе) исследуется по следующим показателям:
- условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков);
- cодействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации);

84

- расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной);
- взаимодействие с
общественными
и
профессиональными
организациями,
организациями культуры, направленное на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни (организация культурного отдыха, экскурсий, конкурсов
соревнований, конференций, встреч с интересными людьми; проведение социальных и
психологических исследований);
- интерес учащихся к программе формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни исследуется по следующим
показателям:
- степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности программы);
- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию
и возрастной психологии;
- cодействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы);
- регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы);
- интерес родителей (законных представителей) к программе формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Блок 4. Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
младших школьников
1. Документационное обеспечение деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни младших школьников и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
- четкость вычленения целей, задач формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, средств их реализации;
85

- взаимосоответствие целей и задач, задач и средств деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ в сфере экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие необходимых помещений и территорий для проведения деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации;
- состояние отведенных для деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни помещений и территорий образовательной организации
в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации;
- соответствие материально-технического обеспечения деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни целям и задачам,
установленным в плановой документации;
- соответствие санитарно-гигиенических условий деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни требованиям федеральных
нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие необходимого методического обеспечения деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- информационно-техническая оснащенность деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (уpовень обеспеченности
компьютеpной техникой и ее использования для решения задач);
- уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
4. Обеспечение уровня организации деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной
организации;
- взаимосоответствие целей, задач и средств формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
- оптимальность, реалистичность программы (плана) формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
- наличие достаточной связи внеурочной и урочной деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- направленность деятельности по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни младших школьников в соответствии с реализацией принципа
индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и
реализацию их образовательного и в целом личностного потенциала;
- соответствие предлагаемых учащимся форм в рамках деятельности по формированию
экологической культуры и здоровому и безопасному образу жизни доминирующим социально
позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
86

- обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
- регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией
образовательной
организации
программы (планов) формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие в образовательной организации
работников, по своему функционалу
отвечающих за формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
младших школьников;
общий
уровень
психолого-педагогической
компетентности
работников
образовательной организации в организации деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
6. Использование в образовательной организации целесообразных форм организации
деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа:
- использование в образовательной организации кружков, секций и других форм
организации внеурочной деятельности, способствующих формированию экологической
культуры, здоровому и безопасному образу жизни.
7. Соответствие социально-психологических условий формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и
вида.
Достижение психологической защищенности обучающихся в ходе реализации
программы на основе:
- обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в мероприятиях,
- эмоциональной включенности обучающихся в процесс формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности младших
школьников психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной деятельности:
- обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности;
- использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности младшего школьного возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром;
- отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в
задании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности;
- разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом
форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников;
87

в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему
реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий);
- обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
- варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся;
- интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией
следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности
ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической
оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с родителями обучающихся при решении задач формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей своей организации с другими организациями для обеспечения
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
6. Критерии динамики процесса формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Оценка эффективности деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является неотъемлемой частью соответствующей
программы на уровне начального общего образования.
Показателями и критериями динамики процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
- Положительная динамика. Критерий: увеличение положительных значений
выделенных показателей формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (сентябрь).
- Инертность положительной динамики. Критерий: отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (сентябрь).
- Устойчивость исследуемых показателей на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на
протяжении исследуемого периода.
7. Отчетные материалы исследования
88

Для фиксирования оценки эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся используются
отчетные материалы исследования:
- описание результатов исследования по 4-м блокам;
- бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями);
- материалы и листы наблюдений;
- сводные бланки результатов исследования и т.д.
Результаты исследования используются для составления характеристики класса и
индивидуальной характеристики учащихся, включающей три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования размещаются в портфеле
достижений младших школьников.
Для расширения возможностей реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни при согласии родителей могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
2.4.6. План работы МАОУ «СОШ № 15»
№ мероприятия
1.

2
3.
4

1

2
3
4

классы сроки
ответственные
Построение здоровьесберегающей среды
Создание условий в ОУ для
1-4
В течение завхоз, родители,
успешного обучения
года
классные руководители,
младших школьников
медработник
Анализ состояния здоровья
1-4
май
Медработник
детей в ОУ
Анализ состояния здоровья
1
сентябрь
Медработник
первоклассников
Мониторинг школьного
1-4
В течение медработник, родители
питания
года
Мероприятия по профилактике дорожно-транспортного травматизма
Изучение учащимися
1-4
В течение Классные руководители
Правил дорожного движения
года
(по плану)
Конкурсная игра "Юные
3-4
апрель
Зам по МВР
инспектора движения"
Конкурс-соревнование
3-4
апрель
Зам по МВР
"Безопасное колесо"
Кружок "ЮИД"
3г
В течение Зам по МВР
года
89

План изучения Правил дорожного движения
месяц
1 класс
2 класс
3 класс
Сентябрь На наших улицах: Соблюдение Правил История
виды транспорта, дорожного движения возникновения
служба ГИБДД,
- залог безопасности правил дорожного
ПДД
пешеходов. Детский движения.
дорожнотранспортный
травматизм
(примеры).
Составление
Октябрь Мой путь в школу: Практическое
практическое
занятие: составление маршрута "школа занятие маршрута "дом дом" с указанием
составление
школа - дом" с
всех опасных для
маршрута
указанием всех
пешехода мест.
движения "школа - опасных мест для
дом".
пешехода.
Правила перехода
Практическое
Ноябрь Дорога, ее
элементы и
улиц и дорог (виды занятие:правила
правила поведения пешеходных
перехода
на ней.
переходов).
регулируемых и
нерегулируемых
участков дорог.
Регулируемый
Перекрестки и их
Декабрь Мы пешеходы.
перекресток.
виды. Правила
Сигналы светофоры. перехода.
Январь

Сигналы
светофора, виды
светофоров.

Февраль Мы пассажиры.

Март

Знакомство с
дорожными
знаками.

4 класс
Правила
дорожного
движения
РФ:общие
положения

Мой путь в
школу.

Типы светофоров,
значение их
сигналов.

Сигналы
регулировщика и
их значение для
пешеходов.
Поездка в автобусе и Сигналы для
Группы
троллейбусе. Правила регулирования
дорожных знаков
поведения в
дорожного движения и их значение.
общественном
(занятие в игровой Запрещающие
транспорте и после форме)
знаки.
выхода из него.
Поездка на трамвае. Значение дорожных Дорожные
знаков для
ситуации со
пешеходов и
скрытой
водителей. Основные опасностью
группы дорожных
("ловушки)
знаков.
Сигналы, подаваемые Правила перехода
Дорожные
водителями
улицы (дороги) при ситуации со
транспортных
высадке из
скрытой
средств.
транспорта.
опасностью
90

Апрель

Мы велосипедисты Остановочный путь
транспортных
средств.

Остановка
("ловушки)
общественного
транспорта.
Тормозной путь и
Движение
скорость движения учащихся
транспортных
группой и в
средств.
колонне.
1) Мы велосипедисты 1) Безопасность
2) Экскурсия:
при езде на
наблюдение за
велосипеде,
движением
роликах,
транспорта и
скейтборде.
пешеходов.
2) Тестирование.

"Где можно
1) Где можно и где
играть?" - занятие в нельзя играть,
игровой форме
кататься на
велосипедах,
ролдиках и т. д.
(занятие в игровой
форме).
2) Экскурсия:
наблюдение за
движением
транспорта и
пешеходов.
Итого
9 занятий
10 занятий
10 занятий
10 занятий
Экологическое воспитание
№п МероКласс
Планируемый Уровень
Сроки
/п
приятие
воспитательн
воспитательного
ый результат
результата
1
Уход
за 1,2
Бережное,
Развитие
В течение года
комнатными
отношение к
эмоциональной
растениями в
природе.
отзывчивости,
классе
умение
и
желание активно
2
Уход
за 3-4
защищать,
комнатными
улучшать,
растениями в
облагораживать
классе
и
природную
коридорах,
среду
работа
на
пришкольно
м участке
3
Праздник
1-4
Бережное,
Сохранение и
сентябрь
осени.
отношение к
использование
Выставка
природе.
эстетических
поделок из
ценностей
природного
природы (сбор
природного
материала.
материала,
изготовление
Май

91

4

Неделя
«Окружающ
его мира»

1-4

Расширение
знаний у
воспитаннико
в о предметах
и явлениях
природы.

92

панно, поделок
из природного
материала).
Воспитание у
детей желания
изучать,
рационально
использовать и
сохранять
природу

декабрь

2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1 Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы коррекционной
работы в образовательной организации.
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в организации осуществляющей образовательную
деятельность и освоение ими АОП НОО.
3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ ЗПР,
в условиях образовательной деятельности включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП НОО, условия
корректировки образовательных мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе и
безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей
и других специалистов образовательного учреждения в области коррекционной педагогики;
5. Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья». Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Единой концепции специального федерального
государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), а
также с учетом опыта работы образовательной организации по данной проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР, их
интеграцию в организацию осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной организации
медицинских показателей учащихся (медицинский работник); психологической (школьный
психолог, учитель-логопед) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка
предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса обучающегося,
семьи, условий обучения и воспитания;

Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его
интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;
93


Педагогической
целесообразности
создание
карты
«Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

возможность освоения детьми с ОВЗ АОП НОО и их интеграции в образовательной
организации.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического коллектива
увидеть, как протекает учебная деятельность у обучающегося, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия
коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание помощи
обучающимся этой категории в освоении АОП НОО.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ ЗПР, детейинвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждогообучающегося,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПР и их интеграции в
образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациям психологомедико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации добучающихся с ОВЗ ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.

94


Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ЗПР.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ЗПР
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ЗПР в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность.
2.5.2. Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей
является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка начинается с
момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной. При этом
важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых
отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает центральное положение в системе
образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы
является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательно организации
сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению обучающимся с ОВЗ ЗПР планируемых результатов освоения АОП НОО. Она
имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к АОП НОО, может уточняться
и корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий
(средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К
числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения
ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе - образовательных, коррекционных, реабилитациионных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:

повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов,
педагогов, специалистов, родителей (законных представителей);
95


разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;

координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно- развивающей работы с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей обучения по
обязательным предметам начальной школы, выявленных у младших школьников.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.

96

2.5.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательной деятельности

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ ЗПР в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;

информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
97

Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ЗПР,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных программ/методик, методов
и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей
обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ПМПк по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии —
сентябрь.
98

II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников,
разработанные авторами системы учебников «Школа России», «Перспектива», «Школа XXI
века» Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей,
работающих по данным УМК. Проведение по результатам педагогической диагностики
совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь,
декабрь, май.
III. Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту
«Индивидуального образовательного маршрута».
Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту «Индивидуального
образовательного маршрута» обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития анализ успешности их реализации — в течение года;
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера,
допустима разработка Индивидуальной траектории преодоления трудностей.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания

«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;

«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, учителя, завуча.
5. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
6. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя
семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классные родительские уголки. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я
ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным
(усидчивым, вежливым) …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями
обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)
99

5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Школа России»..
Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики
«Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционноразвивающие тетради и курсы внеурочной деятельности по направлениям: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
2.5.4. Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
100

учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития в штатном расписании организации имеются
ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (Центре психолого- педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Для организации коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР имеется кабинет
социального педагога, зал для физической культуры, кабинет музыки. Кабинеты специалистов
оснащены дидактическим, методически и технически для реализации программы
коррекционной работы. Имеются в каждом кабинете персональный компьютер, в учебном
кабинете интерактивная доска, мобильные магнитно-маркерные доски для коллективной
работы и для индивидуальной работы, в кабинете ЛФК спортивный инвентарь.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, в
организации есть доступ к Интернету, на сайте организации систематически обновляется
информация, для данной категории обучающихся и специалистов, имеются ссылки на ЭОР,
помогающие организовать коррекционную работу.
В организации имеется информационно-методический фонд, предполагающий наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов для реализации
коррекционной работы специалистов и учителей.

101

.2.5.5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации в области
коррекционной педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации
с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;

разработку карты индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ЗПР и
оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР является
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Его деятельность направлена оказание
специализированной помощи обучающимся, родителям (законным представителям), педагогам.
План работы ПМПк образовательной организации утверждается каждый год.
Основное содержание деятельности ПМПк заключается в организации и проведении
комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и особенностей
развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей ребенка, выборе
дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных
развитию ребенка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и
родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ПМПК для
организации коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами школьного ПМПк
разрабатывается карта индивидуального образовательного маршрута ( Приложение).
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются
ведущие направления работы специалистов (классный руководитель, учитель-предметник,
медицинский работник, педагог-психолог, социальный педагог) с конкретным обучающимся с
ЗПР на определенный период времени. Данная информация записывается в карте
индивидуального образовательного маршрута. В ней отмечаются изменения в содержании и
организации сопровождающей работы с ребенком на основе промежуточной диагностики и
наблюдений; итоги работы, оценка эффективности на итоговом ПМПк по итогам диагностики и
наблюдений; указываются дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период
времени). По данным обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации. Результаты обследования обсуждаются на ПМПк и
вырабатывается коллегиальное заключение ПМПк. Для обеспечения комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР специалисты образовательного
учреждения
(учитель,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог)
взаимодействуют в планировании и реализации коррекционных программ, на уровне
подготовки коллегиального заключения ПМПк на обучающегося, содержащего обобщенную
характеристику структуры его психофизического развития (без указания диагноза), и
обобщенных рекомендаций
102

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов
образовательной организации в области коррекционной педагогики
Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Специалисты
Выявление состояния физического и психического здоровья
Обследование обучающегося врачом по
Медицинский
обучающихся.
направлению мед. работника.
работник,
Изменения в физическом развитии, нарушение движений.
Изучение документации.
ПедагогВключенность в урок, сконцентрированность на задании;
Наблюдения во время занятий, на переменах, психолог,
Организация деятельности и способы выполнения заданий;
на прогулке.
Педагоги –
утомляемость, состояние анализаторов; адаптация к детскому
Беседы с педагогами, родителями.
учителяколлективу.
Наблюдение за обучающимся во
предметники,
Выявление проблем и трудностей ребенка. Обследование актуального время образовательной
классный
уровня психического и речевого развития,
деятельности, занятиях и во
руководитель
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время.
УчителяВнимание: устойчивость, переключаемость, объем,
Наблюдения за речью ребенка на
предметники.
работоспособность.
занятиях и в свободное время.
Классный
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное
Изучение письменных работ
руководитель.
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
ребенка.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
Беседы с ребенком, с родителями.
прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика.
Логопедическое обследование.
Речь. Жизненная компетенция.
Дефектологическое обследование.
Равномерность проявлений и продуктивность познавательной
Психологическое обследование.
активности в различных познавательных процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка.
Социальный
Умение учиться: организованность, выполнение требований
Наблюдения во время занятий.
педагог.
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Изучение работ обучающегося, его
Классный
трудности в овладении новым материалом.
портфолио.
руководитель
Выявление сформированности УУД. Выявление сформированности
Анкетирование обучающихся по
Учителякомпонентов учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.
выявлению школьных трудностей.
предметники.
103

Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя,
.Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма. Выявление эмоциональной
устойчивости, устойчивости волевых процессов. Особенности
личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Выявление сформированности социальнонравственного поведения. Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и самооценка.

Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Анкетирование родителей и
учителей.
Наблюдение за обучающимся в
различных видах деятельности.
Психологическое обследование.

Педагог-психолог

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ПМПк
Участники
консилиума
Заместитель директора

Педагог-психолог

Этап подготовки к
консилиуму
1. Организационная помощь в
проведении основных
диагностических мероприятий

На заседаниях консилиума

1. Организация работы консилиума
(руководство и координация усилий
всех участников консилиума).
2. Анализ карт индивидуальных
образовательных маршрутов.
1. Проведение диагностических 1.Предоставление участникам
исследований.
консилиума необходимой
2. Подготовка материалов к
психологической информации об
консилиуму
обучающихся.
2. Заполнение карт индивидуальных
образовательных маршрутов.
104

Этап реализации принятых на
консилиуме решений
1. Помощь учителям и воспитателям
в реализации решений консилиума.
2. Руководство процессом
сопровождения по результатам
проведения консилиума
I. Проведение развивающих,
коррекционных и консультативных
занятий с детьми.
2. Проведение групповых и
индивидуальных консультаций с пед.
коллективом и родителями.

Учитель
(классный
руководитель,
предметник)

Учитель-логопед

Учитель физической
культуры

1. Составление педагогической
характеристики на
обучающихся, отражающей
основные показатели учебной
деятельности ребенка.
2. Информация об
особенностях общения
учащихся со сверстниками
1. Обследование устной и
письменной речи детей.
2. Подготовка речевых карт

I. Информация о физическом
состоянии, развитии
двигательных навыков

1. Предоставление педагогической
информации об обучающихся
участникам консилиума.
2. Заполнение карт индивидуальных
образовательных маршрутов.

1. Предоставление и обсуждение
информации о речевом развитии
обучающихся.
2. Участие в разработке
индивидуальных образовательных
маршрутов дальнейшей работы с
обучающимися.
2. Заполнение карт индивидуальных
образовательных маршрутов.
1. Выступление с данными о развитии
двигательных навыков обучающихся.
2. Заполнение индивидуальных
образовательных маршрутов (по
необходимости)

105

3. Планирование совместной работы
с учителями.
1. Координирующая деятельность по
реализации коррекционных программ
развития обучающихся.
2. Осуществление коррекционных
занятий с обучающимися класса

1. Проведение коррекционноразвивающих логопедических
занятий с детьми.
2. Индивидуальное и групповое
консультирование родителей.
3. Контроль за уровнем речевой
деятельности обучающихся в учебновоспитательном процессе
1. Проведение лечебнофизкультурных занятий с
обучающимися, имеющими
отклонения в физическом развитии.
2. Консультирование пед. коллектива
и родителей (законных
представителей).

Педагогическое сопровождение
Направления

Задачи

Содержание и формы работы

Диагностическое

1.Подготовка
диагностического
инструментария для
проведения коррекционной
работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей, чье
развитие осложнено
действием неблагоприятных
факторов.
3.Установление объема
знаний, умений и навыков,
выявление трудностей,
определение условий, в
которых они будут
преодолеваться.
4.Проведение комплексной
диагностики уровня
сформированности УУД
1.Преодоление затруднений
учащихся в учебной
деятельности.
2.Овладение навыками
адаптации учащихся к

Изучение Протоколов ПМПК.
Анкетирование
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.

Коррекционное

Проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий. Все виды коррекционной
работы направлены на развитие универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных. Содержание и формы
106

Ожидаемые
результаты
Создание аналитической
справки об уровне
сформированности УУД.
Заполнение карт
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся с ЗПР

Исправление или
сглаживание отклонений
и нарушений развития,
преодоление трудностей
в обучении.

социуму.
3.Развитие творческого
потенциала учащихся.
4.Создание условий для
развития
сохранных функций;
формирование
положительной мотивации к
обучению у детей с
умственной отсталостью;
5.Повышение уровня общего
развития, восполнение
пробелов предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений в
развитии познавательной и
эмоционально-личностной
сферы;
6.Формирование механизмов
волевой регуляции в
процессе осуществления
заданной деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков.

коррекционной работы учителя: - наблюдение за
учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно); - поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками, школьным психологом,
учителем –логопедом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
составление
психолого-педагогической
характеристики учащегося с ЗПР с использованием
методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и
особенности
интеллектуального
развития
и
результаты учебы, основные виды трудностей,
возникающих в процессе обучения ребёнка.
- составление индивидуального образовательного
маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного
материала,
темп
обучения,
направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в
классе;
формирование
микроклимата
в
классе,
способствующего тому, чтобы каждый учащийся
чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические
дневники наблюдения за учащимися и др.);
107

Формирование
позитивного отношения
к учебному процессу и к
школе в целом. Усвоение
учащимися учебного
материала. Овладение
необходимыми
знаниями, умениями и
навыками в рамках
ФГОС.

организация
внеурочной
деятельности,
направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы
необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в процессе формирования
представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление
контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым
предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения,
многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное
использование
сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные
части,
элементы,
операции,
позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
- использование упражнений, направленных на
развитие внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их
затруднений в учебной деятельности -проводится
108

педагогами на уроках и во внеурочное время. На
уроках математики, русского языка учитель
предлагает задания, которые требуют выбора
наиболее эффективных способов выполнения и
проверки. Создавать ситуацию осознания причины
успеха
/неуспеха
учебной
деятельности
и
способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха. Преодолению «неуспешности»
отдельных учеников помогают задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех работы
сглаживает чью-то неудачу и способствуя пониманию
результата. Создать возможность каждому ребенку
действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей. В конце уроков
целесообразно предлагать детям задания для
самопроверки. Это позволяет учащимся сделать
вывод о достижении цели.
Обучение учащихся умению планировать учебные
действия: учащиеся составляют план учебных
действий при решении текстовых задач, при
применении алгоритмов вычислений, при работе над
учебными проектами. Всё это создаёт условия для
формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных
знаний и освоенных способов действий. Развитие
творческого потенциала учащихся начальной школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и
109

Профилактическое

приёмов действий основывается на системе заданий
творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и
творческих способностей. Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами.
Построение педагогических Обсуждение возможных вариантов решения
Предупреждение
прогнозов о возможных проблемы с психологом и медицинским
отклонений в развитии
трудностях и обсуждение
работником школы. Принятие своевременных мер по ребенка.
программ
педагогической предупреждению и преодолению запущенности в
коррекции.
учебе.
-Осуществление дифференцированного подхода в
обучении;
- использование в ходе урока стимулирующих и
организующих видов помощи;
- осуществление контроля за текущей успеваемостью
и доведение информации до
родителей;
- привлечение к участию коллективных творческих
дел;
- вовлечь ребенка в спортивную секцию, библиотеку.

110

Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с
их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному,
личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной
адаптации в современном социуме.
Задачи:
•
Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с
учетом уровня актуального развития учащихся;
•
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
•
Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
•
Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
•
Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации
школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального
взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены
особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1.
Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся
специалистами школы, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
2.
Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп
учащихся.
3.
Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а
также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями
учащихся.
4.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка,
предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальнотипическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья,
способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей
в решение коррекционно-воспитательных задач.
5.
Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие
психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах,
оформлении документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание системы
комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации
о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана
решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
111

Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении
обучающихся с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность;
вариативность и рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный
руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного
процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы
следующие формы:
•
проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические
беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
•
проведение малых педагогических советов, административных советов;
•
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
•
посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
•
разработка методических рекомендаций учителю;
•
анкетирование учащихся, диагностика;
•
обследование школьников по запросу родителей (законных представителей);
Содержание и формы работы
•
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
•
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка:
•
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
•
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
•
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
•
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
•
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
•
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
•
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
•
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
112

•
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
•
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
•
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
•
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября
психологом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются
медицинские карты первоклассников. С 1-го октября проводится наблюдение за процессом
адаптации первоклассников. Также используются анкетирование для изучения социальнопсихологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья,
для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебновоспитательного процесса. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом
необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или
самими детьми.
•
Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с
родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
•
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
•
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если
ребенок не справляется с программным материалом.
•
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
•
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
•
Составление
индивидуальных
карт
психолого-медико-педагогического
сопровождения.
•
Составление индивидуального образовательного маршрута
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики
и др.
2.5.6.Планируемые результаты коррекционной работы.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не столько
успешное освоение ими АОП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
113

Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни

взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в образовательной организации, своих нуждах и правах в организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Развитие
адекватных Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
представлений о собственных можно и чего нельзя.
возможностях и ограничениях, Умение
пользоваться
личными
адаптивными
о
насущно
необходимом средствами в разных ситуациях.
жизнеобеспечении,
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
способности
вступать
в помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
коммуникацию со
нормально и необходимо.
взрослыми
по
вопросам Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
медицинского сопровождения и нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
созданию специальных условий иметь достаточный запас
для пребывания в школе, своих фраз и определений.
нуждах и правах в организации Готовность выделять ситуации, когда требуется
обучения
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном
процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в какихто областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

114

Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной
организации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.

115

Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Дифференциация и осмысление картины мира:

интересуется
окружающим
миром
природы, культуры, замечает новое, задаёт
вопросы

включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность

адекватно ведёт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих

использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и просьбы
 понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
 начинает, поддерживает и завершает
разговор
116

Изменения не
произошли
(низкий уровень)

Критерии и показатели

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Видимые изменения
(высокий уровень)

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ЗПР напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ
Уровни
(отмечаются индивидуально для
каждого учащегося)

 корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
 передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
 делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
 слышит свои речевые ошибки и старается
их исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
 доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
 уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.)
 достаточно легко устанавливает контакты
и взаимоотношения
 соблюдает правила поведения в школе
 мотив действий – не только «хочу», но и
«надо»
 принимает и любит себя
 чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное
формирование
произвольных
процессов:
 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать на чем-либо свое
внимание
 использует
различные
приемы
запоминания
 учится продумывать и планировать свои
действия
 способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
 управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и поступков
 старается выполнять все задания и просьбы
учителя.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
117

2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей ориентацией
на формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД учащихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует обучающий,
который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить
его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
II уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного, также
выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание
системности(взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать проблемы,
выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

118

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт),
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. №373,
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана включает следующие предметные области и
учебные предметы:
- филология (русский язык, литературное чтение, иностранный язык);
- математика и информатика (математика);
- обществознание и естествознание (окружающий мир);
- основы религиозных культур и светской этики;
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология;
- физическая культура.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов РФ, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Организация образовательной деятельности по ОП НОО может быть основана на
дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих углублённое изучение отдельных учебных предметов,
предметных областей ОП НОО. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся, предусматривает:
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При разработке индивидуального учебного плана необходимо учитывать следующее:
все учебные предметы предметных областей должны быть изучены, при этом количество
119

учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов;
максимально допустимая недельная нагрузка должна соответствовать санитарноэпидемиологическим
требованиям
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях (далее - САНПИН 2.4.2.2821-10 и САНПИН 2.4.2.328615).
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная). Для учащихся 1-х классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать
определённую учебным планом максимальную учебную нагрузку. Согласно САНПИН
2.4.2.2821-10 максимально допустимая недельная нагрузка составляет при 5 дневной неделе
в 1 классе – не более 21 часа, во 2, 3, 4 классах – не более 23 часов.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей

№п/п
1

2

3

4

Предметные
Основные задачи содержания
области
Русский язык и Формирование первоначальных представлений о единстве и
литература
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
Иностранный
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
язык
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном
языке
Математика и Развитие математической речи, логического и алгоритмического
информатика
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание Формирование уважительного отношения к семье, населённому
и
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
естествознание
страны, её современной жизни. осознание ценности, целостности
(окружающий
и многообразия окружающего мира, своего места в нём.
мир)
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
120

взаимодействия в социуме.
5
ОРКСЭ
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию
Формирование
первоначальных
представлений о светской этики, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Развитие способностей к художественно-образному,
6
Искусство
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
7
Технология
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
8
Физическая
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
культура
формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных
учебных предметов, курсов» примерной основной образовательной программы начального
общего образования.

121

Учебный план 1-4 классов
МАОУ «СОШ № 15» (недельный)

Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Количество часов в неделю

Учебные предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(немецкий)
Математика
Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

1 класс
5
4

всего

2 класс
5
4

3 класс
5
4

4 класс
5
3

20
15

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
3

1
3

1
3

1
3

4
12

21
-

23
-

23
-

23
-

90
-

21

23

23

23

90

Учебный план 1-4 классов
122

МАОУ «СОШ № 15» (годовой)

Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык (немецкий)
Математика

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого за год

Количество часов в неделю

всего

1 класс
165
132

2 класс
170
136

3 класс
170
136

4 класс
170
102

675
506

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

33
99

34
102

34
102

34
102

135
405

693

782

782

782

3039

123

Учебный план
Индивидуального обучения на дому по медицинским показаниям
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология
Физическая
культура

Количество часов в неделю

Учебные предметы
1 класс
3
1,5
-

2 класс
3
1,5
1

3 класс
3
1,5
1

4 класс
3
1,5
1

3

3

3

3

Окружающий мир

1

1,5

1

1

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

0,25

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

0,25
0,5

0,25
0,25

0,25
0,5

0,25
0,25

0,5
0,25

0,25
0,25

0,5
0,25

0,5
0,25

10

11

11

11

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(немецкий)
Математика

Итого за год

Количество учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2094 часов и более
3345 часов.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34-35 недель, в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные
каникулы.
В 1-ом классе используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по
35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый); продолжительность
уроков во 2-4 классах не должен превышать 45 минут.

124

3.2. План внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования - обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и
индивидуальных особенностей.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся АОП НОО
предусматривает внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отраженным в
образовательной системе «Школа России» учитывает особенности сложившейся
воспитательной системы школы. Кроме этого, внеурочная деятельность в начальной школе
позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию
ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для
развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность, организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности». Выбор модели, форм организации внеурочной деятельности младших
школьников определён самостоятельно на основе анализа совокупности условий
организации образовательного процесса в образовательной организации. При организации
воспитательной процесса выбрана оптимизационная модель (на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации
всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагогорганизатор, социальный педагог, педагог-психолог, педагоги – дополнительного
образования, классные руководители).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
125

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
Внеурочная деятельность предусматривает динамику развития форм в логике и
содержательном наполнении её по годам обучения, учитывая усложнение видов и форм
деятельности от первого к четвёртому классу, расширение социального опыта, учитывает
изменяющиеся интересы детей.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет
часов, выделенных на внеурочные занятия, общеобразовательное учреждение реализует
дополнительные образовательные программы. Программы внеурочной деятельности
разработаны на основе Примерных и авторских программ внеурочной деятельности,
допущенных и рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях
Министерством образования и науки РФ. Обучающимся предлагается 5 направлений (виды
внеурочной деятельности выбраны с учетом социального заказа родителей и возможностей
ОУ):
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное развитие ребёнка посредством его участия в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного воздействия на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на достижение личностных результатов начального
общего образования.
План
внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением в
соответствии со своим учебным планом и независимо от выбранной схемы его реализации
должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
План внеурочной деятельности
Направления
Содержание деятельности
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровитель
ное

Дни здоровья, походы выходного дня,
внутришкольные и городские соревнования
и спортивные акции: «Кросс нации»,
«Лыжня России», «Богатырская сила»,
«Всемирный день снега», легкоатлетическая
эстафета, «Веселые старты», подготовка к
сдаче нормативов ГТО и др.
Проведение бесед, классных часов,
выставок, конкурсов по культуре здоровья.
Летний оздоровительный лагерь с дневным
пребыванием детей.
126

Количество часов в неделю/
год
1класс
2
3
4
класс класс класс
2/66
2/68
2/68
2/68

Духовнонравственное

Социальное

Общеинтелле
ктуальное

Реализация программ дополнительного
образования и внеурочной деятельности
«Подвижные игры», «Пеший туризм»,
«Здоровейка»
Общешкольные традиционные
мероприятия, посвященные Дню рождения
школы, Дню рождения г Североуральска,
видео-путешествие «Памятники нашего
города», «День матери», «Рождественские
подарки», «Весенняя акция добра и
милосердия», «Масленичная неделя»,
«Открытка ветерану», «Встречи
поколений», нравственные беседы,
тематические классные часы, конкурсы
чтецов стихов о городе и др.
Общественно-полезные практики
(субботники по уборке школьной
территории и класса, организация
дежурства по школе, выращивание рассады
для пришкольного участка, сборы
макулатуры)
Участие в акциях: «Подари прочитанную
книгу», «Рождественские дни милосердия»,
«Кормушка», «Новогоднее настроение»,
«Живи, река!», «Родники», и др.
Инструктажи по технике безопасности во
взаимодействии с окружающей средой,
классные часы и беседы по вопросам
профилактики различных рисков.
Реализация программы внеурочной
деятельности «ЮИД»
Предметные декады, конкурсы,
интеллектуальные игры, познавательные
экскурсии в городской краеведческий
музей.
Участие во «Всероссийской олимпиаде
школьников», в интеллектуально –
творческой игре «ЭкоКолобок», участие в
проектной деятельности в рамках конкурса
«Интеллектуальная радуга»
Участие в международных олимпиадах,
играх, конкурсах
Реализация программы дополнительного
образования «Занимательная грамматика»
Работа с учащимися с особыми
образовательными потребностями
(одаренные дети, учащиеся с трудностями в
обучении, учащиеся с ОВЗ)

127

2/33

2/66

2/66

2/34

2/34

2/34

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

Общекультур
ное

Организация экскурсий, выставок детских
рисунков, поделок, творческих работ
учащихся.
Тематические классные часы по эстетике
внешнего вида, культуре поведения и речи.
Посещение мероприятий на территории
социальных партнеров (спектакли,
концерты, кинофильмы)
Реализация программ внеурочной
деятельности «Очумелые ручки», «Веселые
нотки»

Итого:

128

2/66

2/68

2/68

2/68

10/330

10/340

10/340

10/340

Форма оценки планируемых результатов внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка метапредметных и
личностных результатов общего образования);

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Воспитательный результат деятельности школьников распределяется по трем
уровням.
Уровни
Результаты первого Результаты второго Результаты
уровня
уровня
третьего уровня
(приобретение
(формирование
(приобретение
школьником
позитивных
школьником опыта
социальных знаний, отношений
самостоятельного
понимания
школьника к
социального
социальной
базовым ценностям действия)
реальности и
нашего общества и Для достижения
повседневной
к социальной
данного уровня
жизни)
реальности в
результатов особое
Для достижения
целом)
значение имеет
данного уровня
Для достижения
взаимодействие
результатов особое данного уровня
школьника с
значение имеет
результатов особое социальными
взаимодействие
значение имеет
субъектами за
ученика со своим
взаимодействие
пределами школы,
учителем.
школьников между в открытой
собой на уровне
общественной
школы.
среде.
1-2 год обучения
-учащиеся
воспринимают и
усваивают готовую
информацию; учащиеся
воспроизводят
полученные знания
и
освоенные способы
деятельности.
(одновременная
129

работа со всеми
учащимися,
чередование
индивидуальных и
фронтальных форм
работы)
3-4 год обучения

– участие детей в коллективном поиске, решение поставленной
задачи совместно с педагогом
(организация работы в парах, группах)
-самостоятельная творческая работа учащихся (индивидуальное
выполнение заданий, решение проблем, участие в выставках
различного уровня)

130

3.3 Календарный учебный график.
Начало учебного года – 01 сентября 2016 года
Окончание учебного года для учащихся 1 класса – 25 мая 2018 года
Окончание учебного года для учащихся 2-4 классов – 30 мая 2018 года
Продолжительность учебного года в 2016/2017 учебном году:
1 класс – 33 учебные недели;
2 – 4 класс – 34 учебные недели.
В 1-4 классах пятидневная учебная неделя
Сменность занятий – первая смена
Начало учебных занятий – 8-30
Продолжительность уроков (академический час):
1 класс - 35 минут в I полугодии (в сентябре-октябре по 3 урока в день;
в ноябре-декабре по 4 урока в день), во II полугодии - 40 минут.
2-4 классы - 40 минут.

Учебный период

Триместры
(полутримес
тры)

Продолжительность
полутриместров,
триместров
1 кл.

1-й
полутри
местр

2-4 кл.

1
2-й
полутри
местр
2-4
классы
3-й
полутри
местр

2

2-4
классы

1 кл.

2-4 кл.

1 кл.

01.09.2017 –
03.10.2017

Каникулы

Колво
учеб.
дней

Каникулы

23

Сроки
текущего
контроля и
промежуточн
ой аттеста

Сроки и
продолжитель
ность каникул

Ко
л
дн.

04.10.2017 –
08.10.2017

5

-----

04.10.2017 08.10.2017

5

------

11.11.2017 15.11.2017

5

------

11.11.2017 15.11.2017

5

07.11.2017

30.12.201709.01.2018

11

-----

30.12.201709.01.2018

11

------

ции**

1-е осенние
01.09.2017 –
03.10.2017

23

09.10.2017 –
10.11.2017

25

09.10.2017 –
10.11.2017

25

2-е осенние

16.11.2017 29.12.2017

32
1-е зимние

2-4 кл.

16.11.2017 29.12.2017

32

131

4-й
полутри
местр
2-4
классы

1 кл.

6-й
полутри
местр
3
2-4
классы

30

21.02.2018 25.02.2018

5

-------

2-е зимние
2-4 кл.

1 кл.
5-й
полутри
местр

10.01.2018 –
20.02.2018

2-4 кл.

1 кл.

2-4 кл.

10.01.2018 –
20.02.2018

30

21.02.2018 25.02.2018

5

18.02.2018

26.02.2018 –
06.04.2018

28

07.04.2018 –
11.04.2018

5

-----

5

------

Весенние
26.02.2018 –
06.04.2018

28

07.04.2018 –
11.04.2018

12.04.2018 –
24.05.2018

28

25.05.201831.08.2018

21.05.2018

01.06.201831.08.2018

28.05.2018

Летние
12.04.2018 –
31.05.2018

33

31

Всего
учебных
дней

1 кл.

Всего

166

1
кл.

каникулярных дней в течение
года

2-4

Дополнит
ельные
каникулы
для
первоклас
сников с
25.05.2018

2-4
кл.

171

**Сроки проведения промежуточной аттестации:
В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МАОУ «СОШ № 15» в
конце учебного года осуществляется промежуточная аттестация, которая проводится
на основе результатов текущего контроля успеваемости за триместр и с учетом
результатов различных форм проверок в рамках промежуточной аттестации в
Учреждении.
Отметки по всем учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) за триместр и
год выставляются учителями-предметниками в классный журнал за 3 дня до окончания
учебного периода.
На всех ступенях общего образования (в соответствии с 5-дневной, 6-дневной учебной неделей) не
осуществляется учебный процесс в праздничные дни (04.11.2017, 23.02.2018, 08.03.2018,
01.05.2018, 09.05.2018).

132

31

3.4. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АОП
НОО является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организации (далее - система условий)
разработана на основе соответствующих требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и обеспечивает достижение
планируемых результатов основной образовательной программы начального общего
образования.
Система условий учитывает организационную структуру образовательного
учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
• описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования;
•механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график
(дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроль состояния системы условий.
3.4.1. Кадровые условия реализации АОП НОО
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации АОП НОО.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационным категориям.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения, распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Кадровое обеспечение АОП НОО строится на основе социального заказа системы
педагогического образования. В совокупности Требований к условиям и ресурсному
обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего
образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого
значения. Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
• педагоги (учителя, социальный педагог, педагог-организатор), способные
эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и
иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего
образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом
собственного профессионального развития;
• школьный психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального,
133

познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся
(учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов
образования по достижению современных образовательных результатов в начальной
школе;

администраторы, ориентированные на создание (формирование) системы
ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
п/
п

Специалисты

Функции

1.

Руководитель
образовательно
го учреждения

Обеспечивает системную
образовательную и
административно-хозяйственную
работу образовательного
учреждения.

2.

Административ Обеспечивает для специалистов ОУ
ный персонал
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Учитель
Организация условий для
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса

2

высшее
образование

7

4.

Педагогпсихолог

1

Высшее
образование – 3
Среднее спец – 4
Первая к/к – 3
СЗД - 3
высшее
образование

5.

Классный
руководитель

3

Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся,
воспитанников в процессе
воспитания и обучения. Помощь
педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка
в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Осуществляет индивидуальное или
групповое педагогическое
сопровождение образовательного
процесса

134

Кол-во Квалификация,
специа образование
листов
1
высшее
образование

4

Среднее спец.
образование – 4
Первая к/к – 3
СЗД - 1

7.

Педагогорганизатор

Осуществляет дополнительное
образование обучающихся,
воспитанников в соответствии со
своей образовательной программой,
развивает их разнообразную
творческую деятельность. Отвечает
за организацию внеурочных видов
деятельности младших школьников
во внеурочное время
Осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Обеспечивает реализацию
вариативной части ОП НОО

1

Молодой
специалист
Среднее
специальное
образование

8.

Социальный
педагог

1

СЗД/ Среднее
специальное
образование

9.

Педагогбиблиотекарь

1

Высшее
образование

5

Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
12. Информационн Обеспечивает функционирование
оинформационной структуры
технологически (включая ремонт техники,
й персонал
системное администрирование,
поддержание сайта школы и пр.)

1

Среднее спец.
образование – 4
Высшее - 1
Первая к/к – 3
СЗД – 1
Средне
специальное

10. Педагог
дополнительно
го образования

11. Медицинский
персонал

135

1

средне
специальное

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать
темпы
модернизации
системы
образования.
Обеспечение
непрерывности
профессионального развития работников обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
3.4.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному общему образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между
предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных
черт предшествующего опыта в последующем. Преемственность обеспечивает
непрерывность развития на основе синтеза самого существенного из уже пройденных
стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.
Решение проблемы преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности в образовательной организации предполагает
«взаимодействие» основных субъектов на различных этапах образования ребёнка как
внутри образовательной организации, так и между образовательными организациями и
другими социальными институтами детства. Система внутришкольного взаимодействия
интегрирует большое количество субъектов, оказывающих воздействие на ребенка,
эффективность которого достижима при синхронизации реализуемых усилий.
136

Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
предполагает планирование и реализацию образования ребенка с учетом его достижений
предыдущего уровня образования, возрастных особенностей, ведущего типа
деятельности, сензитивных периодов и обеспечивает гармонизацию адаптационного
процесса, способствует формированию целостной личности ребенка, развитию всех
сторон его психики, воспитанию потребности в самообразовании, формированию
положительной мотивации учения.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Готовность детей к обучению в образовательной организации при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию необходимо рассматривать как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательной деятельности, ориентированной на формирование общей культуры,
духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального
развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
Содержательные характеристики образовательной среды школы определяются теми
внутренними задачами, которые конкретная школа ставит перед собой. Набором этих
задач определяются внешние характеристики образовательной среды. К ним можно
отнести:
• критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
• процессуальные (стиль общения, уровень активности);
• результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной
среды, адекватной целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной
образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного условия
реализации идей ФГОС второго поколения.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях
обеспечения преемственности.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации .
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

137

– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
Модель психолого-педагогического сопровождения:
Название этапа
Поступление ребенка в 1ый класс

Адаптация
первоклассников к школе

Диагностические
измерения
 Уровень
личностного
развития
 Уровень развития
произвольной
регуляции
 Уровень
познавательной
активности
 Социальнокоммуникативные
навыки

 Мотивация
учения;
 Самочувствие;
 Тревожность.

138

Мероприятия
1.Определение готовности к
школьному обучению ребенка в
соответствии с УУД; выявление
детей с особыми
образовательными
потребностями; психологомедико-социальное
сопровождение.
2.Индивидуальные и групповые
консультации родителей
первоклассников.
3.Тренинговые занятия и
групповая консультация для
педагогов, набирающих первые
классы.
1. Профилактика дезадаптации
(фронтальная и индивидуальная
диагностика
2.Консультационная работа с
родителями первоклассников.
3.Групповые и индивидуальные
консультации с педагогами по
выявлению
возможных сложностей в
формировании УУД при
реализации ФГОС НОО

4.Коррекционно-развивающая
работа с обучающимися,
испытывающими временные
трудности в адаптации.
Психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся 2-3-х
классов

Углубленная диагностика
УУД совместно с
педагогами.

Психологопедагогическая
экспертиза уровня
сформированности УУД
обучающихся 4-х классов

Уровень
сформированности УУД,
готовности перехода в
среднее звено;
готовности к
предметному обучению.

139

1.Реализация решений итогового
консилиума, проведенного в 4-ой
четверти 1-го класса.
2.Коррекционно-развивающая
работа по формированию УУД.
3.Итоговый консилиум.
1.Консилиум по готовности к
обучению в среднем звене.

3.4.3. Финансовые условия реализации адаптированной АОП НОО
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АОП НОО в соответствии с ФГОС НОО.
3. 4.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации АОП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных результатам освоения
АОП НОО;
2) соблюдение:
-санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
-санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, кабинет психолога);
-пожарной и электробезопасности;
-требований охраны труда;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ (ЗПР) к
объектам инфраструктуры школы.
Материально-техническая база реализации АОП НОО
соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
предъявляемым к:
- участку (территории) организации, осуществляющей образовательную
деятельность (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность и их оборудование);
- зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и
архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности при получении начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, осуществляющей
образовательную деятельность, для активной деятельности и отдыха, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
- помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, медиатеки);
140

- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для учебных занятий (классная комната), для
занятий музыкой;
- спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- создания и использования информации, в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др. в организации есть доступ к Интернету.
В кабинетах имеются персональные компьтеры, принтеры;
- получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования;
- исполнения, музыкальных произведений;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации на
сайте;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР должно отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям.
Требования к организации пространства
В образовательной организации есть отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с психологом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР создается доступное пространство, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на
них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера. При реализации АОП НОО необходимо обеспечение
обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
3.4.5. Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
141

«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР составляют 4 года (1-4 классы),
возможно дополнение до 2 –х лет на основании решения ПМПК.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы - 33
учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебные недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с в календарном учебном плане
рекомендуется предусматривается равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Организовано питание и необходимые оздоровительные мероприятия.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки и
внеурочную деятельность.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов - не должно превышать 4 уроков и один день в неделю
– не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
142

При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие
АОП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не
должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по
здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Технические средства обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, имеются в классах начальной школы: компьютеры
c колонками, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители).
В наличие 3 интерактивных доски, 1 - музыкальный центр с набором аудиодисков
со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др,.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников образовательной деятельности.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для реализации АОП НОО.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
143

3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
3.4.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами АОП НОО
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых,
материально-технических,
психолого-педагогических,
учебно-методических
и
информационных условий реализации АОП НОО образовательной организации.
В соответствии с приоритетами АОП НОО требуются дополнительные усилия для
решения ряда проблем. Среди них:
-недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части
педагогов, в частности, вновь принимаемых на работу, в вопросах реализации
федеральных государственных образовательных стандартов;
- не полное соответствие материальной базы организауции требованиям ФГОС.
3.4.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации АОП НОО
Целью настоящего раздела программы является внедрение модели
функционирования школы, обеспечивающей своевременную разработку и внедрение
системы управления в соответствии с новыми требованиями, кроме того,
обеспечивающими достижение целевых ориентиров в системе условий реализации АОП
НОО
Для выполнения поставленной задачи в организации должен быть сформирован
управленческий механизм, обеспечивающий организационную поддержку реализации
инноваций всех типов. Таким механизмом является механизм реализации управленческих
инноваций.
В качестве базовой концепции, положенной в основу формирования механизма
поддержки
системы
управления,
целесообразно
использовать
концепцию
«преобразующего» стратегического менеджмента, где особо подчеркивается
необходимость наличия постоянного инновационного процесса в школе.
Среди основных факторов, способствующих трансформации в «преобразующем
менеджменте» выделяются структурные факторы, система отслеживания изменений 169
окружающей среде, креативность организации, соответствующая система
мотивации, система управления знаниями.
С нашей точки зрения, формирование механизма реализации системы управления
школы, в условиях реализации ФГОС, должно обеспечиваться с помощью: структурного
механизма, механизма принятия решений и информационного механизма
(обеспечивающего деятельность первых двух).
Целью структурного механизма является поддержание организационных форм, в
наибольшей степени соответствующих структуре и динамике организации и внешней
среды. (Одним из основных механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации ООП НОО является оптимально выстроенное взаимодействие
участников образовательных отношений)
Основной целью механизма принятия решений является поиск, отбор и внедрение
необходимых инноваций, в частности, путем отбора, необходимого для развития
потенциально ценных ресурсов и способностей школы. (Создание организационного,
кадрового, материально - технического обеспечения введения и реализации ФГОС НОО)
144

Информационный механизм опосредует функционирование вышеперечисленных
механизмов за счет организации адекватного по объему, структуре и времени
информационного обеспечения их деятельности. (Создание нормативно-правовой базы,
обеспечивающей введение ФГОС НОО, контроль за состоянием системы условий)
Вышеперечисленные механизмы нашли отражение в Сетевом графике по
формированию необходимой системы условий
Одним из основных механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации ООП НОО является оптимально выстроенное взаимодействие
участников образовательной организации. Такое взаимодействие включает:
 психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся;
 взаимодействие с социальными партнёрами
 сотрудничество с родительской общественностью
 привлечение внебюджетных средств.
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ОП
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение ФГОС
НОО

1.Внесение изменений в АОП НОО на
основании инструктивно-методических
материалов Министерства общего и
профессионального образования Свердловской
области

По мере
поступления
документов

2. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО

май

3. Разработка локальных актов,
По мере
устанавливающих требования к различным
необходимости
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к минимальной
оснащённости учебной деятельности

4. Разработка:
По мере
- образовательных программ (индивидуальных необходимости
и др.);
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- календарного учебного графика;

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации АОП НОО и
достижения планируемых результатов

По мере
необходимости

2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих

По мере
необходимости

145

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

По мере
необходимости

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений в
работе по ФГОС НОО

По мере
необходимости

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

По мере
необходимости

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности

По мере
необходимости

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

На начало
учебного года

2. Создание (корректировка) плана­
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи
с работой по ФГОС НОО

На начало
учебного года

3. Разработка (корректировка) плана
научно­методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы работы по ФГОС НОО

На начало
учебного года

V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации информационных материалов о
введения ФГОС
работе по ФГОС НОО
НОО

VI.

По мере
необходимости

4. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах реализации ФГОС НОО

По окончании
учебного года

1. Анализ материально­технического

Начало учебного

146

Направление
мероприятий

Мероприятия

Материально­технич обеспечения реализации ФГОС НОО
еское обеспечение
начального общего образования
введения ФГОС
2. Обеспечение соответствия
НОО
материально­технической базы
образовательной организации требованиям
ФГОС НОО

Сроки
реализации
года
в течение года

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий требованиям
ФГОС НОО

в течение года

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

в течение года

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды
требованиям ФГОС НОО:

в течение года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами:

в течение года

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных

в течение года

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

в течение года

3.4.9.Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий.
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Кадровые условия
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
Психолого-педагогические
Обеспечение выполнения требований к уровню
условия
профессиональной квалификации работников
образовательного учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС.
Принятие решений о направлениях психолого147

педагогической работы в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Финансово-экономические
условия
Материально-технические
условия

Учебно-методические условия

Информационные условия

Осуществление расчетов потребности всех протекающих в
ОУ процессов в ресурсах и отражение этой потребности в
бюджете учреждения.
Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным
требованиям к минимальной оснащенности учебного
процесса.
Анализ занятости помещений ОУ, эффективности их
использования; соответствия требованиям к оборудованию
и учебным помещениям с учетом особенностей
образовательного процесса.
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материально-хозяйственной
деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени соответствия учебно-методического
обеспечения требованиям ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние учебно-методического
обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой информации для участников образовательной
деятельности, методических служб, органов управления
образованием.
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние информационного
обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.

148


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».